小学生把识字当作一件苦差，忽略了乐于识字的方法和途径：《变成黑皮辣妹后跟朋友做了未增删花》

“先识字，后读书”，体现了识字对阅读的基础作用，是学习汉语言文字的规律。
  但是，“边读书，边识字”，体现了阅读对识字的反作用，小学识字教学改革可能由此获得重大突破。
  为此，我们应正确处理识字与阅读之间的这种辩证关系，在识字与阅读的紧密结合、相互促进、协调发展上努力下功夫。
  小学生识字，无论新识、复习、运用、检查，无论讲授识字知识，还是培养识字能力，大都是由教师设计、教师组织、教师讲授的。
  因此，长期以来形成这样一种观点：学生认字是要靠老师教的，老师教识字，是要字字落实的。
  老师教识字不辞辛劳，孜孜不倦，其直接结果却是：很多学生视识字为苦役，他们在重压下遵命识字，识字效果很不理想。
  “注音识字·提前读写”试验的总结中曾响亮提出，小学生识字既要“有师指导”，又要“无师自通”。
  学生识字“有师指导”尚且难以完成任务，怎么能够“无师自通”呢？其实，这一观点的提出，切中了识字教学的弊端，提出了在识字教学中充分发挥学生自觉能动性这一个重要命题。
  在识字教学中发挥学生的自觉能动性，简单说来，就是要让学生乐于识字、自会识字，既要努力激发学生识字的兴趣，又要培养学生自能识字的能力。
  答案就是让学生乐于识字。
  小孩子进入小学，难以一下适应。
  就识字来说，小学识字与学前识字不同之处首先是任务硬。
  小孩子学拼音已够困难了，学完拼音之后，紧接着几乎每天都有必须完成的识字任务，毫无变通余地。
  其次是要求高，学过的生字得会读、会讲、会写、会用，不能含糊。
  为使所有学生对所学生字能人人过关、字字落实，老师和家长联合起来，督促检查，以防学生偷懒、掉队，给小孩子造成了难以承受的压力。
  如果再加上教师教学方法不当，日复一日，学生常会因此产生厌学情绪，把识字当成了苦差事。
  体会了小孩子识字之“苦”，就要认真研究让学生乐于识字的途径与方法。
  1、在识字教学中增加乐趣老师为了“寓教于乐”、激发学生识字兴趣，有的编字谜、编儿歌，让学生在说说唱唱中识字；有的编识字游戏，进行识字比赛，让学生在高高兴兴的活动中识字；有的制作教具，让学生识字时感到新鲜有趣。
  2、让学生看到自己的成绩，看到自己的进步有些老师评价学生的成绩，既用“减法”，看学生距离既定教学目标还差多少，又用“加法”，看学生在原有基础上前进了多少。
  因此，他们注意启发学生，特别是注意启发差生看自己又学会了哪几个字、写对了哪几个字，用“加法”计算自己的成绩，从而增强信心，激励勇气。
  3、努力把识字变成学生的自觉需求要激发学生识字兴趣，从根本上说，就要培养学生求知好学的精神，让他们酷爱读书；培养学生用书面语言表情达意的习惯，让他们爱作文、爱写留言条和便条；培养学生在生活中运用识字的本领，习惯于走路时认一认街道名称、商店招牌，游玩时看一看景点介绍，买东西时读一读商品说明。
  好学生的好学法，高效技巧，轻松考出好成绩小艺老师早自习169.98元购买专栏总之，如能把识字变成学生自己生活中的需求，他们就不会认为识字是苦事。
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